La observación de aula, práctica estratégica de la gestión de un plantel escolar

Pedro García Zamorano

Diciembe, 2012

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La observación de aula, práctica estratégica de la gestión de un plantel escolar

La observación de aula o como se disponga en sus diferentes denominaciones, a saber, observación de clases, acompañamiento al aula y o docente, supervisión en aula etc. constituye una práctica clave de la gestión escolar.

Algunos supuestos para entendernos. Por ahora es concluyente acuerdo que la calidad de la educación escolar se juega en las aulas. También que las clases de calidad (“las buenas clases”, donde la probabilidad de que todos los alumnos aprovechen las oportunidades que dispone el docentes para aprender es más alta que en otras situaciones) existen y se pueden preparar; que una buena clase está asociada a buenos profesores. Vamos a agregar algunos supuestos más sistémicos: las buenas clases son producto de disposiciones y definiciones para calidad que establece un centro educacional como concepto y operacionalización. Las buenas clases, como los resultados de aprendizaje, no son producto del azar y o la espontaneidad; las buenas clases son producto de la gestión del establecimiento y no exclusivamente de uno o varios docentes.

La escuela que asume la calidad como un estándar y que elabora preceptos para la calidad; necesita control de la ejecución de la calidad que define. La gestión de la escuela necesita tener panorama completo de lo que ocurre en el establecimiento; es decir, adquirir, mediante ciertos procedimientos y recursos la visión total de lo está pasando en la escuela. Lo más invisible en un plantel educacional es la vida en las aulas, la observación de aula es la forma de hacer visible sus hechos. La sensibilidad que representa la sala de clases ante los resultados, hace que estos actos se constituyan en actos estratégicos de la gestión curricular y gestión escolar para asegurar calidad. Lo estratégico se deriva de adquirir las nociones fundamentales de lo que allí ocurre, es información de primera fuente, allí se aplica el plan de clases, allí ocurre el clima propicio para el aprendizaje, allí ocurre la relación básica entre adulto y menor, entre alumno y alumno, allí ocurre, en ese acto lo que en muchas ocasiones rosa el misterio: el aprendizaje escolar. En consecuencia, postulamos su razón estratégica.

No obstante este carácter, la observación de aula pierde su naturaleza y deriva, en muchas oportunidades, a acciones de vigilancia. Esto ocurre cuando se pierde el propósito de la observación de aula. La observación de aula se debe realizar bajo estándar y en consecuencia lo que se debe observar es el cumplimiento del estándar; si el propósito es observar el cumplimiento y o calidad del diseño de clases dispuesto con anticipación y de alto valor en el concepto de clase de calidad, se supone que el observador pondrá sus ojos en el objeto y no tendrá que ocuparse de otros elementos que escapan al propósito original; como por ejemplo, maltrato a los alumnos, interrupciones, uso inadecuado de los espacios y recursos y otros. Si esto ocurre, estamos ante la ausencia de supuestos; en este caso lo que concurre es normalizar la situación de clases (ponerla en el estándar básico). Este es paso previo a buscar el estándar de calidad que dispuso la escuela y o liceo.

Otra cuestión sensible es la devolución y o retroalimentación de la observación. Se aprecian varias modalidades; pero hay una que es la más usada: el 1 a 1, quien observa devuelve; quien observa devuelve una pauta de observación (por lo general es una escala de apreciación y o una lista de cotejo). Como se ha dicho, la observación de aula es una práctica estratégica y cómo se puede hacer más estratégica. Una forma básica es hacerla en reiteras ocasiones. Aquí se propone mejorar su valor y sentido. Valor y sentido para quien o quienes la hacen y para quien y o quienes son expuestos a observación. Asociamos a esta característica estratégica a dos conceptos de todos los instrumentos de evaluación (la observación de aula es un procedimiento de evaluación); nos referimos a la validez y confiabilidad de la observación. Cómo damos validez al procedimiento; es decir, cómo se le otorga valor a lo qué y cómo se observa (al fondo y forma de la práctica). En un primer momento, la comprensión cabal de lo que se observará; que observadores y observados entiendan lo mismo del objeto de observación, segundo momento definición clara del objeto de observación (en una observación no es posible capturar toda la vida del aula); el objeto de observación debe definirse con claridad. Estas definiciones deben ser coherente con lo que el establecimiento, ha definido y o decretado como elementos de una buena gestión de clase y manifestado en su Proyecto Educativo Institucional; además el instrumento en que se volcará la observación (primera cuestión: trabajo preobservación que es un momento de elaboración conjunta de sentidos y significados).

La fiabilidad de una observación depende de cómo se resuelve la confianza que pongo en la observación, de cómo, en eventos sucesivos de observación sus resultados son consistentes y están dando cuenta de una sintonía con lo observado y por ende y lo más importante: la devolución de lo observado (la evaluación realizada) se aproxima con objetividad a lo que realmente ocurre en la sala de clases y es eso lo que se retroalimenta. Para ello no basta con observaciones únicas. Para darle este valor es necesario varias observaciones a una  misma sala, a un mismo docente. Varias observaciones realizadas por un observador a una misma sala y o realizadas por varios observadores. El resultado es consecuencia de análisis de diferentes observaciones en busca de recurrencias que den respaldo a lo observado (aquí lo recomendado es que varios observadores observen una sala).

Dada la cantidad de tiempo que requiere realizar observación de aula, del importante número de clases que se debe observar, que la observación de clases es un acto exclusivo, único e irrepetible, que la observación necesita acuerdos previos en lo que se observará, que la observación no solo la realiza en director o los directivos del establecimiento; que, lo más importante de esta acción es la devolución de lo observado, que necesariamente las conclusiones de la observación reiterada deben enriquecer el estándar de calidad de la gestión de aula; esta práctica debe obedecer a un plan integrado a la gestión curricular en que se manifiesta las condiciones, definiciones y características y no que no solo surja de la espontaneidad y de la improvisación.

 

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Capacidades de Apoyo Compartido

Pedro García Zamorano

mayo, 2012

Apoyo Compartido (PAC) comienza este año 2012, enfatizando su propósito fundamental: “Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo las capacidades institucionales y curriculares”; Esta intención vuelve a hacer hincapié en la asociación entre capacidades institucionales y curriculares y el mejoramiento de resultados de aprendizaje.

El ejercicio que aquí intentamos es responder a las capacidades de gestión institucional y curricular que PAC propone fortalecer (capacidades que existen en el establecimiento, pero que, esta vez, las pone en una dinámica concreta y operativa de gestión del establecimiento).

La pregunta por las capacidades es necesaria para desvelar el sentido, la lógica, el enfoque que tiene y adquiere PAC. La interpelación va más allá de los materiales, más allá de los recursos, más allá de la coyuntura pedagógica de aula. Intenta un metanálisis de lo que se ve, de lo que es evidente. Busca una orientación básica hacia la posibilidad de aplicabilidad y transferencia en la gestión.

En concreto, la pregunta va dirigida a aprehender lo que PAC intenta “dejar” en los establecimientos. Para ilustrar ¿cómo se podría aplicar el enfoque PAC en quinto año básico?

Qué es lo que propone PAC más allá de las prácticas de implementación efectiva del currículo, más allá de la optimización del tiempo académico, más allá del monitoreo de los logros de los estudiantes, más allá del desarrollo profesional docente, y más allá de considerar la cultura y clima escolar (5 focos esenciales que constituyen la hipótesis básica del plan).

El enfoque que presenta PAC son lógicas asociadas al liderazgo pedagógico, distribuido y facilitador, a la conformación de un equipo que lidera la instrucción con incorporación activa de docentes de aula, a la organización de tiempos institucionales para atender los requerimientos de la enseñanza de calidad, a las observaciones de aula, a la reflexión pedagógica, a la formulación de propósitos, metas e indicadores de seguimiento, a la responsabilidad por los resultados, a conocer y compartir prácticas de enseñanza de sus docentes, a proponer y efectuar mejoras en la metodología y didácticas, a la promoción de aprendizajes para todos los alumnos (a esto le llamaremos fortalecer las capacidades institucionales de la escuela).

Qué podemos decir de las capacidades curriculares; ¿cuál es la hipótesis que implícitamente declara PAC? ¿A qué problema responde? ¿Cuál es la brecha que cubre el Plan entre lo que ocurre en la escuela y lo que debería ocurrir?

Apoyo Compartido se pronuncia sobre “cómo” o “cómos”; es decir, responde a cómo se realiza la gestión curricular y dispone y propone un dispositivo para hacerlo.

El currículo escolar es un “proceso de selección, organización y trasmisión de los contenidos culturales que han de ser enseñados a las nuevas generaciones en el periodo de escolarización”. Entonces PAC a esta trasmisión la define de una manera singular en donde convergen distintas experiencias. Apoyo Compartido atiende preferentemente a la planificación “como un esfuerzo central en promover y garantizar los aprendizajes en los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo de los estudiantes y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se deben alcanzar”.

En lo específico Plan Apoyo Compartido en su enfoque basal instala prácticas transversales a los 5 focos esenciales. Respecto de la planificación; las capacidades deseables en este ámbito son: estudio serio y profundo de la planificación, clases que respondan al diseño de inicio, desarrollo y cierre; implementación de la planificación atendiendo diversidad en el aula. Esta capacidad mayor de PAC en pos de implementación efectiva del currículo y que ésta esté al alcance de los alumnos es entender que todos los estudiantes no aprenden de igual forma y que todos no aprenden en un mismo tiempo, en un periodo, en una clase o en un año lectivo. PAC propone e implementa Respuesta a la diversidad de aprendizajes. Esta es una capacidad de gestión curricular que administra dominio sobre las variables didácticas, en especial el ajuste de recursos para distintos alumnos presentes en el aula, la administración de tiempos necesarios disponibles para alumnos que no logran “ir” con el tiempo lectivo.

La implementación efectiva del currículo vuelca este afán en reconocer que el tiempo lectivo no alcanza para todos los alumnos y en consecuencia considera la diferencia natural de los estudiantes como una oportunidad para atender a la diversidad natural que se encuentra en el aula.

Las capacidades para conocer y tener panorama completo de lo que ocurre en el establecimiento y de lo que acontece en las aulas se plasman en la observación permanente y sistemática de aula que exige y permite retroalimentación y perfeccionamiento a y entre docentes.

La evaluación y monitoreo de los aprendizajes mediante pruebas periódicas, el respectivo análisis de resultados en base a datos concretos, la implementación de medidas correctivas y ajustes a la enseñanza es otra capacidad mayor que promueve el Plan.

El trabajo sistemático en el establecimiento reflejado en reuniones periódicas del Equipo de Liderazgo del Establecimiento y reuniones periódicas del ELE con su equipo docente es otra capacidad que tiene que ponerse en práctica en la escuela. En este caso se visualiza al Equipo de Liderazgo del Establecimiento como un “círculo de calidad” que cautela la optimización de procesos y procedimientos. En palabras del magisterio pedagógico “aquí las cosas se hacen así”. Agregaría “y así de bien”.

Las capacidades para instalar y generar un clima favorable para el aprendizaje se vincula con la previa definición, entendimiento e implementación de rutinas y normas dentro del aula.

Fortalecer las capacidades institucionales significa aprenderlas, reaprenderlas o resignificar sus sentidos y prácticas.

Quizás estás preguntas y respuestas no convoquen un consenso absoluto; no obstante el aprendizaje de todos los alumnos es el punto de intersección ineludible de todas las escuelas y liceos.

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Fortalezas y debilidades de la gestión y aplicación del modelo pedagógico Plan de Apoyo Compartido (PAC)

ATP-PAC

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Julio, 2011

En la implementación de los 5 focos establecidos en el PAC, han surgido situaciones que los Equipos de Liderazgo del establecimiento (ELE) han debido resolver y enfrentar. Estas situaciones representan “desafíos” para la gestión de cada Equipo de Liderazgo del Establecimiento.

El Jornada-Taller realizada el 24 de junio del presente se puso este tema en manos de directores de establecimientos que están en Plan de Apoyo Compartido.

En el taller se conformaron 5 grupos que respondieron, respectivamente, por uno de los 5 focos esenciales

Lo que más abajo se presenta son los aportes más significativos que manifestaron director, jefes de UTP y docentes durante la Jornada. Al final de los textos, usted puede dejar su comentario.

Implementación efectiva del currículo

Desafío

Forma exitosa de abordarlo

Falta tiempo para realizar todas las actividades planificadas en el desarrollo de las clases
  • Mejorar el uso del tiempo para almuerzo
  • Eliminación de tiempos muertos (almuerzo escolar)
  • Disminución de actos académicos
  • Monitoreo permanente de aula (ocupar mejor el tiempo)
  • Uso de recursos tecnológicos, proyectar en pizarra interactiva (láminas, imágenes del cuaderno del alumno, etc.)
  • Emplear horas de otros subsectores de aprendizaje para realizar las actividades PAC
Alta inasistencia de alumnos dificulta el avance
  • Visitas a domicilio del alumno que falta a clases
  • Llamadas telefónicas a apoderados
  • Incentivos y premios para el curso por mejorar la asistencia
  • Tardes deportivas
Falta de conocimientos previos en los estudiantes que dificultan el desarrollo de las actividades
  • Apoyo de profesores y monitores SEP (en sala de recursos y en aula común)
  • Uso otros tiempos lectivos
  • Apadrinar alumnos para nivelar
Docentes que manifiestan que los materiales no están abordando el currículo de matemática
  • No se manifiesta esta situación en los establecimientos
Preparación superficial de la clase, sin profundizar las orientaciones de la guía didáctica
  • Hora de reflexión se destina a revisar el material
  • Conversación y monitoreo permanente al docente y  apoyo de asistente de sala
Muchos alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)
  • Atención por profesores de integración, profesor(a) diferencial y profesor(a) de aula
Búsqueda de tiempo adicional para que alumnos desarrollen las actividades y logren continuidad
  • Las actividades se continúan en el Subsector siguiente
  • Enfatizar y cautelar el “campana a campana”
  • Horas de reforzamiento
  • Otros subsectores de aprendizaje al servicio de PAC

Optimización del uso del tiempo académico

Desafío

Forma exitosa de abordarlo

Falta de tiempo docente para preparar materiales que demanda la realización de las clases
  • Disponer tiempo formal para revisar, preparar y solicitar material con anticipación
  • Instalar el trabajo colaborativo entre docentes de primer ciclo
  • Horario para reflexión por área 1 vez por semana
  • Implementación de horario de reflexión por área para preparar y revisar el material para la semana siguiente.
No se alcanza a realizar el cierre de la clase para constatar los aprendizajes adquiridos
  • Profesor espera a alumnos dentro de la sala
  • Profesor debe estar antes del comienzo de la hora de clase (2 timbres, el 1ro. para “dejar la pelota”, ir al baño; el 2do. para ingresar a la sala)
  • Suspender, hasta eliminar, el ingreso de apoderados a la sala de clases
  • Se instruye de cómo realizar el cierre (UTP a docentes)
  • Se coloca reloj en la sala
  • Se incorporan ayudantes
Cómo enfrentar las ausencias de docentes que atienden cursos PAC
  • Monitor SEP cubre ausencia de profesor
  • Las clases las toman los monitores SEP
Alta inasistencia que dificulta el avance
  • Refuerzo en ramos artísticos, apoyo PIE
Falta de conocimientos previos en los estudiantes que dificultan el desarrollo de las actividades
  • Refuerzo en talleres (no + de 6 niños)
  • Se asigna a un profesor la tarea de los alumnos atrasados
  • Alumnos monitor (adelantado) apoya a los atrasados
Preparación año 2012
  • A fin de año se debe analizar los programas PAC y ver que materiales tiene o no tiene el colegio para adquirirlos por PME

Monitoreo de los aprendizajes

Desafío

Forma exitosa de abordarlo

Organización del aula para dar respuesta a la diversidad del aprendizaje
  • Se destina un lugar dentro de la sala de clases donde se trabaja con los alumnos en riesgo y reciben apoyo focalizado de la asistente de aula u otro docente
  • Apoyo de otros profesionales en el trabajo de aula o fuera de ella (Ed. Diferenciales, psicopedagoga)
  • Apoyo de asistentes de aula
  • Implementación de otros indicadores en la pauta de observación que recojan esta atención
  • Creación de material concreto, especialmente para los alumnos con dificultades
  • Fuera del aula: refuerzo de los niños más lentos en otros sectores de aprendizaje (artística, Ed. Tecnológica)
  • Educadoras diferencial trabajan con alumnos atrasados o buscan otros sectores de aprendizajes
  • Uso de taller (JEC) de lenguaje y matemática
Cómo asegurar la realización efectiva de la secuencia de actividades de aprendizaje propuestas en las guías didácticas
  • Observación diaria del ELE, visitas con las guías y el cuaderno del alumno
  • Cotejar la clase con la guía didáctica y cuaderno del alumno
  • Actos cívicos en la tarde
  • Adecuar el horario de 1ra. hora para lenguaje y matemática
Visita al aula y la conversación técnica posterior a ella
  • La pauta de visita es para realizarla en 15 a 20 minutos y no en el tiempo que se dispone en el manual
  • Se ha implementado la pauta en el notebook, se asiste con el computador a la observación y se registra en el equipo la observación. Luego la pauta se envía al correo electrónico del profesor. Cuando existe discrepancia en la evaluación de la clase se invita al profesor a una entrevista
  • Se han integrado otros indicadores a la pauta (por ejemplo, material de apoyo elaborado por el profesor) y se ha modificado la escala de evaluación de 1 a 7, entregándole al docente un promedio de su trabajo en clases
Alta inasistencia de alumnos que dificulta el avance
  • Se envía cuaderno del alumno a la casa con indicaciones de apoyo para el apoderado
  • Refuerzo a través de grupos diferenciales
Organización de la semana para la evaluación: aplicación de la prueba, envío de resultados, análisis de reporte, formación de grupos refuerzo, realización de actividades de refuerzo
  • Se cumple con los tiempos de clases. Se aplican las evaluaciones según programación, al igual con el registro de resultados en la plataforma web
  • Reuniones con todos los profesores para analizar resultados, previo trabajo individual entre el docente y la Jefa técnica
Cómo pongo notas
  • Evaluaciones breves donde se asignan notas
  • A través de la preparación de material de corta duración para recoger información y traducir a calificaciones
  • Se tradujeron los resultados de la evaluación de periodo a calificaciones considerando el 60 % de logro
  • Confección de escala de apreciación con indicadores de los aprendizajes esperados de los planes
Otro desafío que le grupo considere relevante

Desarrollo profesional docente

Desafío

Forma exitosa de abordarlo

Organización del desarrollo profesional entre docentes
  • Se organiza considerando la experiencia de los docentes y los reportes del monitoreo
  • Un día a la semana (viernes, por ejemplo) para organizar la semana siguiente
  • Se organiza tiempo y espacio para preparar la clase siguiente
Alta inasistencia que dificulta el avance
  • Para revertir la inasistencia se han dispuestos  incentivos para curso y alumnos (chocolate para el niño, torta para el curso)
  • Para los inasistentes se dispone apoyo de docentes SEP – PIE
Reconocimiento del liderazgo técnico de los docentes del ELE
  • Información de tarea para cada uno de los integrantes del ELE
  • Organizarnos internamente para distribuir y no repetir tareas, funciones. Los temas y  problemas se tratan en conjunto al interior del ELE
Interacción entre PAC y otras asesorías que el sostenedor ha complementado para los equipos profesionales
  • Compatibles. Conversaciones entre las ATE presente en los establecimientos para llegar a acuerdo
La metodología utilizada en PAC, no está de acuerdo con la metodología del profesor
  • El profesor optimiza su programa metodológico en taller SEP
  • Se han considerado momentos para tomar acuerdos sobre la práctica propuesta y la práctica que está instalada en los establecimientos
  • Devolver la instancia técnica pedagógica a la hora de reflexión
Otro desafío que el grupo considere

Cultura y clima escolar

Desafío

Forma exitosa de abordar

Cambios en la disciplina y en la asistencia de los estudiantes
  • El plan de clases que propone PAC ordenó el trabajo en aula, observar más de cerca el aprendizaje que alcanzan los alumnos. La forma que se dispone de las clases las hacen entretenidas
  • La aplicación de Plan de Apoyo Compartido con el énfasis en el diseño de la instrucción que dispone de los tiempos de clases provoca reordenamiento y mejora de la disciplina en aula y de la asistencia de los estudiantes
  • Ha existido más acercamiento del PAC y equipo de convivencia escolar
Resistencia de docentes a adoptar los materiales y desarrollar las actividades
  • Dar paso oficial a PAC en el establecimiento, esto permitió disminuir las resistencia (se organizó tiempos y medidas conocer y mejorar el compromiso con PAC)
Alta insistencia de alumnos que dificulta el avance
  • La inasistencia se contrarrestó con estímulos: once, paseo, etc.
  • Visita de asistente social al hogar por ausencia del alumno
  • Trasporte rural (proyecto)
Muchos alumnos con NEE en el aula debidamente diagnosticados
  • Equipo multidisciplinario realiza acompañamiento en aula y es apoyo directo para el docente y no para cortar o marcar cuadernos
La utilización de los recursos tecnológicos
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¿Cuándo pongo notas?

El Plan de Apoyo Compartido tiene una sistemática y regular programación de clases. A medida que avanza la aplicación  de PAC y su comprensión en el diseño que presenta, nos hemos dado cuenta que esta programación no tiene momentos para “poner notas”. Esta advertencia surge de los Equipos de Liderazgo del Establecimiento. El Reglamento de evaluación de las escuelas indica que se deben asignar calificaciones a los alumnos como, representación del aprendizaje alcanzado. Otro aspecto de la cultura escolar indica que las notas son un producto apreciado por los alumnos, padres, apoderados y docentes.

En las escuelas que aplican PAC ¿cómo abordan esta situación?

¿Cuándo y cómo asignan las calificaciones?

Necesitamos sus comentarios y respuestas a las preguntas anteriores.

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Evaluación periódica

La otra mirada de los datos:

¿Qué es la evaluación periódica?

Constituye un proceso permanente de monitoreo de los aprendizajes a lo largo del año escolar. Contempla instrumentos alineados con los aprendizajes esperados de cada período y administrados en momentos específicos, de manera que reporten a los(as) docentes información certera sobre el progreso de los(as) estudiantes y permitan, a su vez, retroalimentar el proceso de enseñanza para propiciar el aprendizaje de un aula diversa. En consecuencia, permite obtener información concreta y sistemática para orientar la toma de decisiones con miras al mejoramiento de los procesos de enseñanza y al logro de aprendizajes en el aula.

Educación básica Educación parvularia
De primero a cuarto básico se denominan evaluación periódica Para NT1-NT2 se denomina pauta de seguimiento de los aprendizaje

Tomado textual de Manual Monitoreo de los aprendizajes, pág. 3 (Plan de Apoyo Compartido, Mineduc). Ver Manual

¿Cómo ha resultado la evaluación del periodo?

¿Cómo se ha realizado el análisis de resultados de la evaluación del periodo?

Comparta su comentario con nosotros ¿lo necesitamos?

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Monitoreo de los aprendizajes

¿Por Qué el Monitoreo del Rendimiento de Estudiantes es Importante?

El uso de información relativa a los logros de los estudiantes y que impulsa la toma de decisiones relacionadas con la enseñanza ha crecido rápidamente en el mundo educativo. De hecho, “los directores/as de las escuelas que mejoran a mayor velocidad desarrollan, en sus escuelas, la enseñanza basada en esta información como una de las prácticas más importantes que contribuyen a su éxito”.

Es importante que cada evaluación brinde información útil relacionada con la exigencia propuesta por los estándares. Por lo tanto, cada pregunta se debe relacionar claramente con un estándar particular. Las evaluaciones se tendrán que realizar, al menos, cada tres meses y será una práctica habitual para todos los docentes que enseñan en el mismo curso. El monitoreo de los logros de los estudiantes es uno de los cinco focos esenciales. Se integra muy bien al objetivo de “Implementación Efectiva del Currículum” de la siguiente manera:

¿Qué vamos a enseñar? Alineación del Programa de estudios
¿Cuándo lo vamos a enseñar? Secuencia de enseñanza y aprendizaje
¿Qué aprendieron los estudiantes? Monitoreo
¿Qué método de enseñanza es mejor para el estudiante? Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje

En esencia, el método utilizado para realizar un control de calidad en la enseñanza es el monitoreo de los logros de los estudiantes, a través de evaluaciones. Si el monitoreo se realiza de manera oportuna, ofrecerá información importante para los docentes referida a la receptividad de los estudiantes respecto del plan de estudios. El proceso se puede expresar de manera simple:

(Extraido textual de Manual Estratégico Equipos Apoyo Compartido, págs 26 y 27)

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Plan de Apoyo Compartido

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en Cinco Focos Esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.

El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 niños y niñas, entre el Primer Nivel de Transición y Cuarto Básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012 (Manual Estratégico Equipos Apoyo Compartido, Introducción, pág. 5)

Manual Estrategico Equipos Apoyo Compartido

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